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2020中考历史常识点:实行“三步曲”

编辑: 金莎澳门官网 发布时间: 2019年09月08日 14:31:49

  第一:以教材为本,全面复习,打好基础

 

  历史试题必将加大能力考查的力度,这是顺应时代潮流,有利于推动素质金莎发展的,但可能会造成一部分人片面理解“以能力为中心”,而轻视基础常识的倾向,这是极端错误的。因为,常识是能力的载体,离开了基础常识的学习,所谓能力就会成为无本之木,无源之水。因此,教师要认真研读课程目标、考试说明,依据教材逐册、逐课地进行全面复习,但是,要注意这并不是上新课。也就是说要在教师的引导下,提示出这节课的线索和主要内容,理清史实和概念。教学方法要突出一个“精”字:即教师课堂用语要精炼,线索要清楚,重点要突出,逻辑性要强。教学过程中要辅以条理化的板书(包括提纲和图表),以增加直观性。如在复习北师大版的:“为民族独立而战”一课时,可分为以下几个步骤,首先指出几个重要的时间要素:(1)1775年4月,(2)1776年7月14日,(3)1777年10月,(4)1781年10月,(5)1783年,(6)1789年;其次引导学生围绕这六个时间,回忆美国历史上发生的重要事件;其三是引导学生看书,反复琢磨教材,消化吸取,掌握重要的史实。第四是通过课堂检测,强化学生基础常识。这样一来,学生基本上掌握了美国独立战争中的重要史实。又如在复习第二次世界大战时,大家可以让学生自己看书,梳理1939年、1940年、1941年、1942年、1943年、1944年、1945年在第二次世界大战中发生的重要历史事件,让学生通过制作表格的形式来复习历史常识。这样一来,学生对历史时间、历史事件也更容易记牢。总之,在这个阶段的复习当中,要以教材为本,全面复习,重视基础常识,要通过看、读、写、记等强化训练,让每一课的基础常识都做到落实,做到人人过关。

 

  第二:打破教材体系,纵横联系,专题复习,培养能力

 

  经过全面系统的复习,学生掌握的常识更为牢固,但常识是零碎的、混乱的、孤立的。为了把常识学活,用活,还需要结合教材,打破体系,比较对照,纵横联系,进行专题复习。因此,在第二阶段复习时,教师要重视学生学能力的训练,注意金莎澳门官网的引导,注意情感、态度、价值观的体验。这就要求师生双边活动,把已掌握的历史常识前后左右贯通起来,形成常识网络。一方面要把同一时期的政治、经济、学问等方面的常识相联系,这就是“横”的联系。例如,将19世纪60至70年代出现的俄国农奴制改革与日本明治维新进行联系,从两次改革的背景、性质、内容、作用、局限性等方面进行比较,从而有助于学生更好地理解两次改革的异同。另一方面,社会上每一历史事件,都前后联系、一脉相承,要把每一个历史事件前后联系起来,使其常识系统化,这就是“纵”。例如,复习美国的发展史,大家可以按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索:美国独立战争——美国内战——美国在第二次科技革命中——美国在第一次世界大战中——罗斯福新政——美国在第二次世界大战中——冷战的实施。大家将每一时期的历史进行复习,然后将前后发生的历史事件进行联系,从而让学生系统地掌握了美国的发展历史。但在历史复习的过程中,大家不能单纯地“纵”或“横”地复习,而应纵横联系,形成专题,构成常识网络体系。例如复习北师大版的世界历史,我认为可以分为主要资本主义国家的发展史、两次战争史、三次科技革命史、无产阶级革命和社会主义运动史、科学与思想学问史、亚非拉民族解放运动史等几个专题进行复习。在复习主要资本主义国家的发展史时既要将英、法、美、德、俄、日等几个国家发展史系统地梳理,又要将这几个国家在同一时期的历史进行比较。复习两次世界大战既要复习大战中发生的重要历史事件,又要对两次战争的背景、性质、后果及战后世界格局等方面进行比较。另外,在专题复习时也应注意历史与现实的联系,学生情感、态度、价值观的体验。例如在两会期间,我国颁布了《反国家分裂法》,主要是针对台湾问题,那么台湾问题与南北朝鲜、东西德国又有何区别呢?总之,在专题复习时要让学生多动手、多动脑,让学生通过列表、编写提纲等多种形式,让学生将历史常识前后上下、东西南北贯通起来,构建常识体系,形成常识网络。只有这样,学生的掌握的历史常识才不易遗忘,才不会混淆。

 

  第三:精选习题,综合运用,强化训练

 

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